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miércoles, 14 de junio de 2017

El Jardín Botánico-Histórico de La Concepción

Como una de las actividades que hemos llevado a cabo en el IES Las Lagunas de Mijas es la visita al Jardín Botánico- Histórico de la Concepción de Málaga  (4º ESO y 1º Bachillerato). 



Los Jardines Botánicos son espacios de estudio de plantas, de divulgación científica y un aula al aire libre. Nacieron en Europa con fines docentes y como centros experimentales para conocer las plantas medicinales. Actualmente son  colecciones rigurosas que proporciona una importante biodiversidad.
En Málaga contamos con siete muy importantes:
  • El Jardín Botánico de la Universidad de Málaga (Campus de Teatinos). Data de 1997. En sus comienzos se quería recrear un jardín nazarí que debía fundir influencias persas (geometría, estanques, caminos, árboles frutales), romanas (arquitectura) y egipcias (sistema de riego). Un jardín donde los sentidos cobraran un papel relevante: el sonido del abundante agua,  los olores de los frutales y la vegetación, los colores de las diversas plantas con sus juegos de luces y sombras,.., creando una emocionante atmósfera.
  • Finca de La Cónsula (Churriana) de plantas exóticas. En su interior, en la que fue la casa de recreo, se aloja la escuela de Hostelería de Málaga.
  • El Orchidarium de Estepona aloja la mayor colección de Europa de orquídeas en tres cúpulas de cristal,  junto a bambús, jardines verticales, lagos y cascadas.
  • El Ángel de Marbella con tres espacios: jardín romántico, tropical y de crucero. Destacan los ficus centenarios.
  • Parque del Cerezal (Ojén) dedicado a la flora autóctona de Málaga.
  • Jardín Botánico de Cactus “Mora i Bravard” (Casarabonela), reúne una de las colecciones más importantes europea de suculentas

El número 7 es el Jardín Botánico de estilo inglés y el que  hemos visitado: el de La Concepción. Data de 1855, creado por las familias burguesas Loring y Echevarría-Echevarrieta. Recoge una gran selección de plantas de medios tropicales y subtropicales, procedentes de Europa, América, Asia, África y Oceanía. En 1943 se declara este espacio como Jardín Histórico Artístico, siendo considerado actualmente BIC. Desde 1990 pertenece al Ayuntamiento de Málaga al que se debe los actuales jardines temáticos. A lo que hemos de añadir la zona de bosque mediterráneo visitable sin transformar.

Del jardín romántico de la época destaca la arboleda monumental, el palmeral y las plantas acuáticas. Junto al patrimonio que engloba: la Casa-Palacio y  las casitas de los cipreses, la casa del administrador, la casita del jardinero, la escuelita, los invernaderos, el cenador, fuentes, puentes, escalinatas, mirador (recientemente reconstruido) y el impactante museo Loringiano donde iban a parar los hallazgos arqueológicos de las excavaciones financiadas por la familia. Representó un lugar de encuentro de personajes de la época pertenecientes a las artes, política, aristocracia y alta burguesía malagueña. Es importante destacar que se ha usado como escenario de muchas películas.

Un Jardín Botánico es un lugar para trabajar educación ambiental. Su principal función es preservar y divulgar especies vegetales; así como concienciar sobre su conservación.

Su aplicación didáctica lleva tres fases:
  • Preparación de la visita a través de una lluvia de ideas. 
  • La visita o trabajo de campo. Realizando un itinerario a ser posible con uno de los guías, donde conoceremos las distintas especies y la propia historia del Jardín. Es una fase prácticamente de observación.  A modo de juego se les pide al alumnado que identifiquen y clasifiquen diversas plantas (claves dicotómicas), así como un estudio de los distintos monumentos que contiene.
  • Tras la visita. Puesta en común en clase. Fase de sensibilización: efectos positivos y negativos de las acciones humanas en el medio y conservación del mismo. Toma de conciencia
Hemos usado una metodología de trabajo colaborativo y evaluado mediante una rúbrica la excursión. La valoración hecha por el alumnado y el profesorado acompañante es muy positiva.

Conclusión. Los Jardines botánicos son una herramienta de motivación para el alumnado a la hora de conocer, apreciar y valorar las plantas integrándolas en un ecosistema.

Estrella Blanco y Mª Adela Camacho

miércoles, 7 de junio de 2017

ProyectoMijas17

Este es el resultado del trabajo que he realizado con mi alumnado de 2º de bachillerato (Rutas Turísticas por España y Andalucía) dentro del Programa Cultural: Vivir y Sentir Nuestro Patrimonio. 

Nos hemos documentado sobre nuestro municipio: Mijas.
.

En principio el proyecto se circunscribía en Aumentar Mijas a través de Aumentaty VSearch y Geo Aumentaty, pero tras la recopilación de todo el material, hemos decidido realizar un trabajo más amplio y complejo que  nos cuente  qué y cómo es Mijas, qué monumentos tiene, qué fiestas, cómo es su gastronomía, qué personajes han destacado a lo largo de la historia y cuales destacamos en la actualidad, cuáles son sus historias y/o leyendas más destacadas, qué cuentan nuestros mayores o qué problemas creemos que tiene la localidad. Se nos ha quedado en el tintero una recopilación de las noticias más relevantes de nuestra localidad.
Mijas tiene un gran potencial. Es una gran ciudad que acoge en miles de turistas todos los años, con grandes servicios, pero también es una gran ciudad, con una gran historia y un gran patrimonio. 

Esa es nuestra finalidad, sacar sus potencialidad patrimonial, darla a conocer y mantenerla viva en la memoria. 

Hemos trabajado:
  • Historia de Mijas
  • Monumentos de Mijas, de los que hemos hecho marcadores.
  • Recopilado las fiestas.
  • La gastronomía.
  • El habla.
  • Personajes sobresalientes mijeños o vinculados a Mijas.
  • Curiosidades y leyendas.
  • Álbum de fotos.
  • Los sonidos de Mijas.
  • Recopilación de fotos antiguas.
  • Entrevistas a nuestro mayores.
No lo damos por acabado. Esperemos seguir trabajando el Patrimonio de Mijas el próximo curso.

video

Para recoger el proceso y el resultado de este trabajo, hemos realizado un Site


Este SITE pretende ser un lugar de encuentro donde poder y participar en la recuperación del Patrimonio de Mijas.

La construcción de la memoria colectiva se sostiene en procesos de memoria y olvido.  Por ello, las grandes crisis políticas-socio económicos tienen como principal objetivo debilitar, fragmentar y vaciar la memoria colectiva. Como por ejemplo se está haciendo en algunos países árabes en guerra. 

Estudiar el Patrimonio es una buena forma para acercarse al pasado histórico, de generar pertenencia y de fortalecer la idea de identidad.

Los momentos  vividos tienen significado familiar  son observables desde nuestra memoria, desde nuestras emociones es momento de hablar los sentimientos.  

Trabajar patrimonio es hacerlo sobre espacios reconocidos, queridos, transitados. Es estar al mismo tiempo en el pasado, el presente y el futuro. Pensamos el patrimonio como la herencia que recibimos del pasado, que vivimos en el presente y la transmitimos a las nuevas generaciones. Los estudiantes, los protagonistas del futuro, tendrán la posibilidad de disfrutarlo y la responsabilidad conjunta de protegerlo. 

Ficha técnica del Proyecto.


Proyecto mijas17 de María Camacho


Nuestros productos finales

Genial.ly y Tríptico. Donde recogemos información sobre la Historia de Mijas, personajes peculiares, gastronomía, curiosidades y leyendas, fiestas populares, museos, el habla mijeña. Mijas en QR

 13 Marcadores. Fotografías realizadas con VSearch

Mapa de Realidad Aumentada con 15 marcadores, en Geo Aumentaty . Mijas
    en Google Maps

Fotos antiguas y sonidos. Esta selección de fotografía nos servirá para saber cómo era y cómo son en el momento actual nuestras calles y nuestros lugares emblemáticos. Será nuestro Past View particular. Vamos a ir realizando nuestra fonoteca. Recuperaremos sonidos de nuestras vivencias colectivas: nuestras calles, naturaleza, fiestas... Será a modo de museo del sonido
Historia Oral: En este apartado pondremos las historias que nos cuentan nuestros mayores. Realizaremos pequeñas entrevistas a personas de nuestro entorno para conocer: Cómo era Mijas en su niñez. Qué hacían a nuestra edad. Qué recuerdos tienen de Mijas.


@camachomanarel

jueves, 1 de junio de 2017

¿Cómo se hizo el peñón de Ifach? Proyecto 3ºESO

Mis alumnos de 3ºESO del IES Ifach de Calpe han realizado este proyecto durante el pasado y el presente curso escolar, con algunas diferencias.

Este es el enlace al proyecto: 
TEMA 1-2 



El objetivo del proyecto es que nuestros alumnos conozcan y valoren el patrimonio natural de Calpe analizando la evolución geológica de nuestro famoso peñón y de nuestras Salinas. 

Hemos utilizado el aprendizaje cooperativo, dividiendo cada clase en cinco grupos cuyos miembros han resuelto de manera conjunta las tareas del proyecto. 

Durante el pasado curso mis alumnos trabajaron el proyecto junto con los alumnos del CEE Gargasindi. Distribuimos un alumno del colegio en cada uno de mis grupos para que se integraran y realizaran las tareas conjuntamente. Fue una experiencia maravillosa por la buena colaboración que hubo entre ellos y este vídeo es uno de los productos que realizaron los alumnos del CEE Gargasindi:




Durante el presente curso no hemos podido contar con su colaboración ya que al tratarse de los mismos alumnos no iban a repetir el proyecto, que como se puede observar en el vídeo dominaban a la perfección. Pero a pesar de la pérdida mis alumnos han dado la talla y este es un ejemplo de una de las tareas del proyecto realizada durante este curso:




En los siguientes enlaces podéis ver algunos de sus productos:
3ºA
PROYECTO PEÑÓN: ENLACE
 ENTREGADO
G 1
CRISTIAN-MARTA-MIRIAM-INÉS-JUAN-PAU-ADRIAN
                                 
          
TAREA 1: DICCIONARIO
TAREA 2: MAPA CONCEPTUAL
TAREA 3: ENTREVISTAS:                                               


EXPOSICIÓN                                                
G 2  
ABEL-DAVID-NOELIA-KARNA-DUNNA-JUDIT


TAREA 1: DICCIONARIO
TAREA 2: MAPA CONCEPTUAL
TAREA 3: ENTREVISTAS:                                               

  • KARINA-DUNNA:   ENLACE A LA ENTREVISTA                                              

EXPOSICIÓN
3

ALEX-LUCA-JOSEMI-NAOMI-HARVEY

TAREA 1: DICCIONARIO
TAREA 2: MAPA CONCEPTUAL
TAREA 3: ENTREVISTAS:                                               



EXPOSICIÓN 
G 4
ALEXIS-FRAN-ANDREA-JAUME-MIGUEL



TAREA 1: DICCIONARIO
TAREA 2: MAPA CONCEPTUAL
TAREA 3: ENTREVISTAS:                                               



EXPOSICIÓN
5
JORDI-CARLA-UNAI-MARÍA



TAREA 1: DICCIONARIO
TAREA 2: MAPA CONCEPTUAL
TAREA 3: ENTREVISTAS:                                               



EXPOSICIÓN 

miércoles, 31 de mayo de 2017

FUENGIROLA 360


En este curso, 2016-2017, el IES Nº 1 de Fuengirola decidió inscribirse en el Programa Cultural "Vivir y Sentir el Patrimonio" a través del cual, la comunidad educativa del centro, llevaría a cabo diferentes proyectos para poner en valor el patrimonio cultural del municipio. 

El primer reto que se presentó fue hacer ver, tanto al alumnado como al Claustro de profesores, la existencia de diferentes elementos patrimoniales en Fuengirola, ya que en numerosas ocasiones ha sido algo difícil de identificar por parte de ellos. De esta manera, se realizó una exposición a ciertos grupos del centro sobre hitos patrimoniales tales como el Castillo de Sohail, las Termas de Torreblanca, el yacimiento romano de la Finca del Secretario, el Museo Abierto de Fuengirola, la Villa Romana de la Antigua Finca Acevedo, entre otros. 

Paralelamente, comprobamos el auténtico desconocimiento que los alumnos tenían sobre el propio concepto de patrimonio, sus tipologías, así como ejemplos relevantes de cada tipo, tanto nivel local, comarcal como regional. Esta ignorancia se plasmó tras analizar los resultados obtenidos mediante la elaboración de un cuestionario por los diferentes grupos del instituto, de los cuales muy pocos sabían diferenciar, por ejemplo, el patrimonio artístico del patrimonio arqueológico, así como nombrar algún caso particular.

Este hecho refleja la necesidad de introducir de forma progresiva está temática cultura dentro del currículo oficial, sobre todo en las materias del ámbito sociolingüístico y artístico. Si que es verdad que existe la asignatura optativa de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía en primero de Bachillerato, y que permite trabajar estos contenidos, pero tras la última modificación legislativa de esta etapa, su carga horario se redujo a sólo dos horas semanales, y por consiguiente, reducir el temario a la mitad.

Tras haber realizado este cuestionario inicial, se propusieron diversas iniciativas a llevar a cabo durante el curso, cuyo elemento común sería la difusión y puesta en valor del patrimonio cultural de Fuengirola, empleando para este fin las nuevas tecnologías de información y comunicación. Todas ellas bajo el proyecto "FUENGIROLA360" que consiste en mostrar de forma diferente los hitos culturales de la localidad.

Las medidas son las siguientes:

  • Búsqueda de información sobre la historia de Fuengirola.
  • Identificación de los principales elementos del patrimonio cultural de Fuengirola.
  • Elaboración de una ficha documentación sobre los bienes del patrimonio cultural.
  • Toma de contacto con las Concejalías de Cultura y Educación del Ayuntamiento de Fuengirola para realizar una colaboración directa en los proyectos a la vez que contribuyan a la difusión de los mismos a través de los medios de comunicación locales (FTV, Radio Fuengirola...)
  • Visitas didácticas a cada uno de los elementos identificados para llevar a cabo una documentación gráfica complementaria a la textual, utilizando para este fin las nuevas herramientas digitales y aplicaciones móviles (Google View, 360º, Cardboard...)
  • Publicación en una web de todos los datos (fuengirola360.wixsites.com/fuengirola360) además de otras plataformas digitales y aplicaciones como Youtube, Google Maps, Wikitude...


Este proyecto, teniendo como referencia las posibilidades que presenta, se ha planificado de forma anual. Para este curso escolar la actuación se ha centrado en el Yacimiento Romano "Finca del Secretario". Se han propuesto dos productos finales. El primero de ello es la edición de un vídeo didáctico sobre el yacimiento, en diferentes idiomas, que será publicado, no sólo en la web "Fuengirola360" sino también en la plataforma Youtube.

Junto a ello, se realizará diferentes imágenes en 360º que serán publicadas en Street View, para dar a conocer el yacimiento y que tengan la posibilidad de conocerlo aquellas personas que no se encuentran en el municipio. Además, se realizarán diferentes códigos QR para ser colocados en diferentes lugares del enclave, y así, los visitantes podrán obtener más información sobre el yacimiento con sus dispositivos móviles y digitales. 

Para la edición de los vídeos se planificaron las diferentes actividades:
- Elaboración de una ficha de recogida de datos sobre el yacimiento romano.
- Desarrollo de una visita al yacimiento para la realización de las diferentes fotografías.
- Grabación del audio y edición digital del vídeo.
- Publicación en la web y redes sociales.

En la actualidad, nos encontramos finalizando la edición de los diferentes vídeos así como el diseño de la web, que en breve estará disponible. A continuación os muestro diferentes imágenes del proyecto

https://goo.gl/maps/oNxr5B8TkU42
IMAGEN 360







Con este proyecto hemos pretendido iniciar un programa que continúe en el tiempo y permita al alumnado conocer, disfrutar y difundir el patrimonio cultural que les rodea, de una forma actual y atractiva; y a su vez poner en valor los recursos patrimoniales de Fuengirola.


lunes, 22 de mayo de 2017

Matemáticas y Patrimonio: ELABORACIÓN DE MOSAICOS


Esta actividad nos ayuda a desarrollar y comprender los siguientes contenidos correspondientes a la parte de Geometría de 3º ESO Matemáticas académicas:
  • Traslaciones, giros y simetrías en el plano
  • Frisos y mosaicos en la arquitectura andaluza

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Una vez explicado los conceptos básicos necesarios hemos procedido a la visualización de dos vídeos correspondientes a la Serie Más por Menos de TVE.

VÍDEO 1 Movimientos en el plano


VÍDEO 2:La geometría se hace arte

En estos vídeos además de explicar con claridad cada uno de los conceptos del tema a desarrollar, también incluyen una explicación detallada de los mosaicos realizados por los artistas musulmanes de los siglos XIII y XIV y su sólida formación geométrica demostrada hace décadas (se ha comprobado que con unos pocos elementos geométricos y algunas transformaciones se pueden diseñar diecisiete tipos de mosaicos, que son exactamente los que se encuentran en las paredes de la Alhambra de Granada.

En la parte final del segundo vídeo se hace mención a la obra del artista holandés del siglo XX, M.C. Escher, cuya obsesión por buscar nuevas fórmulas para “llenar el plano” le llevó a realizar figuras imposibles y sorprendentes mosaicos, en los que se enlazaban y entrecruzaban figuras, animales,…
Finalmente se propone a los alumnos la realización de un mosaico para el que deben realizar un recubrimiento de una cartulina tamaño A3 mediante figuras planas. A continuación mostramos algunos de los trabajos realizados.




jueves, 18 de mayo de 2017

PROYECTO. "TOMARES EN 360º" #INCLUSION

Proyecto. Tomares en 360º



¿Por qué es importante desarrollar la educación y competencia mediática y la alfabetización visual?

La UNESCO considera la educación mediática como el punto central del desarrollo educativo cultural en el siglo XXI. 


"La alfabetización mediática:

— Hace referencia a todo tipo de medios de comunicación e incluye textos y gráficos, sonidos, imágenes fijas y en movimiento, a través de cualquier tipo de tecnología;

— Permite que las personas adquieran conocimientos sobre los medios de comunicación utilizados en su sociedad y sobre el modo en que operan, y también el aprendizaje de ciertas herramientas que permitan el uso de estos medios para comunicarse con otros;

—A través de su conocimiento ayuda a que las personas aprendan a:

.Analizar, reflexionar críticamente y elaborar contenidos;
.Identificar las fuentes, sus intereses políticos, sociales, comerciales y/o culturales, así como sus contextos;
.Interpretar los mensajes y valores ofrecidos por los medios;
.Seleccionar los medios apropiados para comunicar sus propios mensajes o historias y para llegar al público destinatario;
.Tener acceso a los medios tanto para la recepción como para la producción."

La educación mediática forma parte del derecho fundamental universal a la libertad de expresión de toda persona, así como del derecho a la información
y cumple con su función de construcción y conservación de la democracia.

Por lo tanto, "la alfabetización mediática en el mundo contemporáneo puede ser definida como el proceso de desarrollo de la personalidad influida por los medios y que se produce en base al material producido por estos, que tiene por finalidad modular la cultura de interacción con los medios, el desarrollo de habilidades creativas y comunicativas, el pensamiento crítico, la percepción, interpretación, análisis y evaluación de material mediático y la enseñanza de distintas formas de expresión personal con el uso de la tecnología mediática. La alfabetización mediática, como resultado de este proceso, permite, por tanto, que una persona pueda hacer uso activo de sus oportunidades en el campo de la información proporcionadas por la televisión, la radio, el vídeo, el cine, la prensa e internet (Fedorov 2001: 8)."

En el mundo en el que nos toca vivir, es fundamental, por tanto, contar con una buena educación mediática y alfabetización visual. Consciente de su importancia, nos hemos propuesto trabajar el desarrollo de esta competencia, a través de distintas propuestas educativas. Una de ella es la realización del Proyecto "Un mundo de imágenes"




Para terminar la trilogía de Proyectos realizados en curso anteriores, comparto el Proyecto "Tomares en 360º" realizado en los cursos 2014-15 y 2015-16, que forma parte del Proyecto "Tomares en mi retinas", incluido en el Proyecto global  "Un mundo de imágenes" que comenzamos en el curso 2012 y que a día de hoy, continuamos. 




En los tiempos actuales, en los que tenemos ante nosotros la inmediatez de la imagen, tanto en su realización, como en la difusión, creemos que se hace necesaria, una vuelta a los tiempos en los que la toma de imágenes era algo puramente artesanal, que requería bastante tiempo en la realización de la fotografía y el revelado y poder apreciar el trabajo tan laborioso que suponía la realización de Fotografías Panorámicas.



En la Programación del Proyecto podemos encontrar los distintos apartados: identificación, justificación, título, el punto de partida, las tareas previas, los objetivos, contenidos, competencias, estrategias de aprendizaje cooperativo, socialización rica, las tareas, temporalización, la evaluación, los recursos y los materiales elaborados.

- ¿Qué se? ¿Qué quiero saber?




Máster Class Guillermo Mendo.




-Proceso de Trabajo en el Laboratorio.




martes, 16 de mayo de 2017

GAMIFICA ODENA

GAMIFICA ODENA

En el marco del proyecto: “La Colonia de Santa Eulalia… ¡Vívela! Un patrimonio singular y colectivo” se presentó la iniciativa Odena - Oh! Fiosifal


Copia de poster.jpg
Gamifica Odena es un proyecto de aprendizaje gamificado en cascada: desde infantil a bachillerato.
Nace con ocasión de una tarea de 1º bachillerato y en seguida entronca con la iniciativa Santa Eulalia ¡Vívela! Adquiere su dimensión colectiva en el curso del MOOC del intef Gamificación en el aula  #Gamificamooc, se enriquece en el de Realidad Virtual #VRmooc y cobra sentido cuando el primer colegio nos invita a hacer juntos.




Creado por 5 profesoras (trabajando on line) y alumnado voluntario  del IES Pascual Carrión de Sax, al que se irán sumando varios centros que formarán parte de las acciones de Transición. En estos momentos acabamos de presentar la propuesta al C.P. Cervantes, de Sax

Nuestra propuesta comprende dos modalidades:
    • Odena, juvenil, gamificación
    • Oh! Fiosifal, infantil Gamificación o ABJ (cuando intervienen ambos niveles). Base en un tablero a modo de parchís donde se desarrollan las aventuras de la sirena Lela, el dragón Dré, la pegaso Roda y el gnomo Ofiosifal.

Los objetivos que perseguimos
    •  Empoderar al alumnado
    •  Fomentar la creatividad
    •  Practicar valores de cuidado, cooperación, solidaridad, el diálogo, la ciudadanía
    •  Dar valor a la artesanía
    •  Desarrollar competencias clave
    •  Incorporar metodologías activas y TIC
    •  Familiarizar al alumnado  con el concepto, el proceso y la experiencia de la Gamificación y el ABJ.
    • Implementar Educación Expandida

Se presenta como un proyecto doble. Un proyecto dentro de un proyecto. Un proyecto en el que, en ocasiones, algunas de las tareas, misiones o retos de los mayores, consistirían en trabajar con, por y para los más pequeños, conscientes de que son nuestros iguales y que, en otras ocasiones ellos serían sus mentores o maestros. En ese sentido,  un proyecto en cascada. Y, de esa forma, también, un proyecto de aprendizaje servicio. Sería, además, un proyecto, solidario, en el que algunos de los retos o misiones manuales tendrían como objetivo último o finalidad la donación de productos o dinero a causas.

Un proyecto que en secundaria y bachillerato sería escalar y con niveles. Trabajando en cada uno de ellos contenidos del currículo. Así, por ejemplo

  • Todos, trabajarán el conocimiento, autoconocimiento y cuidado del SER HUMANO en sus dimensiones Psicológica, Sociológica…
  • En segundo ciclo de ESO los contenidos se enfocarán en  cuestiones  ÉTICA y  POLÍTICA.
  • Y en Bachillerato, contendrá además los problemas de la REALIDAD y el CONOCIMIENTO y donde los retos de ingenio incluirían trabajar desde Lógica Matemática.







ODENA






En la versión juvenil, la trama se desarrollará como un viaje de ida y vuelta en el espacio tiempo con origen y destino en la ODENA de 2416: siendo el espacio físico de referencia, La Colonia de Santa Eulalia.
Una aventura desencadenada cuando la curiosidad de Atreb y sus amigos es castigada con la desaparición de sus seres queridos.
Tendrán que encontrar a los HH:: superar las pruebas de iniciación en la ultrasecreta Logia DADINAMUH, únicos custodios de la DAI espaciotemporal a nuestra Odena. No pasará ningún lego, solo los aprendices.
Sin saber quién es amigo o enemigo, sin poder distinguir sin delatarlo, quién es Hermano no podemos ni debemos decir más. Aire.
Si logran venir y participar en el tronco de la viuda, obtendrán el grado de compañero y podrán firmar la alianza de los dones y obtendrán la clave de bóveda. Fuego
De alcanzar el tercer grado, sólo lo hacen los maestros, ganarán el derecho de volver a casa. De regresar a su época en el futuro. Tierra
(La referencia “maestros” significa y se traduce en haber creado su versión de la narrativa  infantil y cumplido el reto de dinamizar los juegos de infantil y/o primaria con alumnado de  al menos uno de esos niveles)
Son sabios, son fuertes, no están solos ¿Todavía les esperan desafíos? Sí, cuadrar el círculo, pues es desconocido el lugar donde se encuentran sus seres queridos, sigue siendo inaccesible e inexpugnable desde fuera. Tendrán que ser pacientes pues no podrán salvar a nadie de esa cárcel sin ventanas que sólo se abre desde dentro, no desde fuera. Pero podrán prestar ayuda. Agua.
¿Conseguirán llegar a tiempo? ¿servirá lo que hacen? ¿querrán?

OH! FIOSIFAL!

Trabajarán contenidos del currículo. En infantil y primaria, a través de la adquisición de competencias mediante el juego y el diálogo,  pone el foco en la toma de conciencia y  transformación de  actitudes y conductas.  
Oh! Fiosifal


























                                                                                                                                                                                                           


Análisis MDA de Oh! Fiosofal








Descarga en tu Smartphone la aplicación Aurasma para IOS o Android.
Sigue el canal Odena. Captura la imagen.

Enfoca el tablero y profundiza tu conocimiento de nuestra propuesta. Vé cambiando el encuadre y realiza nuevas capturas, lo que verás variará dependiendo de si encuadras la totalidad del tablero o capturas alguna de sus partes como la sirena.




Elementos de Juego   









fichas par1.png



 Actuales Retos Oh! Fiosifal





Iniciamos el juego





@berta_civera
@camachomanarel
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@nievescout