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martes, 17 de octubre de 2017

CONOCEMOS A GOYA Y A VELÁZQUEZ

Estos alumnos pertenecen al segundo nivel de Educación Infantil, somos Gema Colás (@una_mochila_)y Gemma Martin (@Alogemuki), maestras de infantil, consideramos un aspecto importante para el aula el conocer nuestro patrimonio cultural. Os presentamos esta iniciativa para llevar al aula las obras artísticas de Francisco de Goya y de Diego Velázquez. 

La Expresión Plástica en Educación infantil, está basada, entre otras cosas, en el aprendizaje significativo, mediante la experimentación, la actividad, el juego y el trabajo en equipo, por ello se potencia no sólo la creatividad e imaginación de los niños, sino también su desarrollo afectivo, cognitivo, social y motriz.
  • Fomentar y estimular la creatividad de los niños mediante actividades artísticas.
  • Utilizar la actividad plástica para desarrollar la personalidad creativa y como medio de autoexpresión.
  • Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Nos pusimos en contacto con una empresa que realizaba actividades relacionadas con el arte en los colegios, fue nuestra motivación, que nos permitió la  familiarización con estos pintores y sus obras y encontramos a Digital Genius


Primero nos presentó a 2 pintores muy famosos: FRANCISCO DE GOYA Y DIEGO VELAZQUEZ.

   

Nos enseñó varios cuadros que habían pintado cada uno de ellos. Después nos invitó a pintar un gran cuadro y como nosotros somos muy aventureros aceptamos y nos pusimos manos a la obra.

Pintamos con ceras blandas al infante Baltasar (un personaje que había pintado Velázquez) y a varios personajes de cuadros de Goya.


Luego llegó la gran sorpresa, ¡el paisaje de nuestro cuadro lo íbamos a pintar con comida! Si, si, con comida. Carolina nos contó que cuando Goya y Velázquez pintaban no había tiendas de pinturas y eran ellos los que tenían que fabricar los colores. Y eso hicimos nosotros, fabricar colores:

- El marrón con chocolate.

- El amarillo con huevo pero nosotros lo hicimos con colorante.

- El rojo con fresas trituradas.

- El morado con remolacha.

- El azul con lombarda.

- El verde con perejil y apio.

Después de preparar los colores nos pusimos manos a la obra a pintar nuestro gran cuadro.


Por último recortamos a nuestros personajes y los pegamos en el cuadro y así ha quedado nuestro gran cuadro.



Otra de lasa actividades programadas fue que en la pizarra mágica de clase aparecieron Goya y Velázquez de nuevo. Primero nos recordaron cosas sobre su vida y varios de los cuadros que pintaron.


goya y velazquez


Después nos invitaron a visitar el Museo de Prado de Madrid donde están muchos de estos cuadros. Así que allí que nos fuimos. Poco a poco, recorrimos las grandes salas del museo. Lo que más nos sorprendió fue lo grandes que eran los cuadros.

Fue una visita muy divertida y entretenida.



¡ADIOS, GOYA!

¡ADIOS VELAZQUEZ!

En rincones nos hemos puesto manos a la obra a realizar diferentes versiones de las obras de  Goya y Velazquez hemos aprendido muchas cosas sobre ellos.

RETRATO DE GOYA realizado con ceras blandas.


LA GALLINITA CIEGA realizado con rotuladores, puntillismo.


EL PELELE con tempera y lápices de colores.


LAS GIGANTILLAS con tizas de colores.



MUCHACHOS JUGANDO A SOLDADOS con tempera y lápices de colores.


Después de hacer todos estos cuadros  pensamos que cual sería el mejor sitio para exponerlos y llegamos a la conclusión de que el techo no estaría mal, como hacían Goya y Velazquez que pintaban en el techo.


Ahora que ya le hemos dedicado un montón de tiempo a Goya viene el momento de Velázquez escogimos el cuadro de LAS MENINAS y fuimos cogiendo diferentes partes del cuadro y lo decoramos con diferentes grafismos. 



Y el curso se acabó, pero nuestro interés por el arte seguirá y a otros artistas de nuestro patrimonio conoceremos.

miércoles, 4 de octubre de 2017

Patrimonio y colaboración escolar europea



El proyecto que os presento se enmarca dentro del programa eTwinning: una iniciativa de la UE para estrechar lazos de cooperación entre docentes y centros escolares de toda Europa. "eTwinning nació en 2005 como la iniciativa más importante del Programa de aprendizaje eLearning de la Comisión Europea y desde el 2014 forma parte de Erasmus+, el programa de la Unión Europea en materia de educación, formación, juventud y deporte. Su Servicio central de apoyo está dirigido por European Schoolnet, una asociación internacional de 31 Ministerios de educación europeos que promueven la educación en los centros escolares, los profesores y los alumnos de toda Europa. eTwinning recibe también asistencia a nivel nacional de sus 37 servicios nacionales de apoyo". (fuente: https://www.etwinning.net/es/pub/index.htm)

Personalmente llevo participando en proyectos eTwinning desde su lanzamiento, en 2005, y el curso pasado, 2016-17, el proyecto “Aprendemos Jugando” se centró en el conocimiento de nuestro Patrimonio Cultural.



El proyecto se ha llevado a cabo entre el Istituto Comprensivo “Alighieri”, de la localidad de Ripalimosani, en Italia, y el CEIP Ventura Rodríguez, en la localidad madrileña de Ciempozuelos. 



Se trata de un proyecto bilingüe (español e inglés) con el objetivo general de potenciar el conocimiento de nuestro patrimonio artístico, histórico, cultural y natural de nuestros respectivos países (Italia y España) además de desarrollar las destrezas comunicativas y lingüísticas tanto en inglés como en español y mejorar la competencia digital. 




Metodología

Desde el comienzo se crearon grupos mixtos internacionales para favorecer la colaboración y comunicación escolar, entre los alumnos/as de 1º y 2º de Secundaria (Italia) y alumnos/as de 6º de Educación Primaria (España). Este proyecto de colaboración eTwinning constituye una de las tres bases metodológicas que utilizamos en el centro, junto al ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y el aprendizaje cooperativo. Ha servido para promover metodologías activas con distintos patrones de actividad (trabajo individual, trabajo en pequeño grupo nacional, trabajo de aula nacional, trabajo en grupos internacionales). 

Las primeras actividades se centran en el conocimiento mutuo de los alumnos: mediante juegos se presentan unos a otros, hablan de sus gustos y aficiones y se intercambian información sobre sus centros escolares y los lugares donde viven. 

La parte central del proyecto se concentra en el conocimiento de nuestro Patrimonio, en su sentido más amplio: cultural, artístico, histórico, natural…Os describo a continuación la tarea principal del proyecto: 

Cada grupo tuvo que crear unos juegos didácticos compuestos de 12 tarjetas en español y 12 en inglés (24 por cada país) que incluyeran: una imagen, una breve descripción como pista y tres posibles respuestas, de las cuales solo 1 era la correcta.






Tarjetas sobre Patrimonio Español, en castellano:

Tarjetas sobre Patrimonio español, en inglés:


Fueron los propios alumnos los que decidieron el contenido de cada ficha (monumentos, espacios verdes, museos, edificios, cuadros, fechas o personajes históricos…).


Para ello, utilicé en mi clase (6º de EP) técnicas de trabajo cooperativo, por ejemplo:

Técnica 1-2-4: Cada alumno aporta 4 fichas sobre el Patrimonio español investigando en las páginas webs proporcionadas por el profesor (búsqueda y navegación dirigida).  Se pone de acuerdo con su compañero (parejas) para decidir 4 fichas de entre las 8 posibles. Después, en grupos de 4, cada pareja expone sus propuestas y se deciden por consenso 6 fichas en total de las 8 posibles. Por tanto, cada grupo de 4 dispone de 6 fichas que aportarán al grupo aula. 

Al dividir la clase en 6 grupos de 4 alumnos, tendremos un total de 36 fichas. De ellas, entre todos con ayuda del maestro, decidiremos las 12 tarjetas en español y 12 en inglés para compartir con nuestros socios italianos.

Esta tarea contribuye a conocer y valorar el Patrimonio español aunque, es cierto, de modo virtual. Pero en muchas escuelas españolas no tenemos posibilidades de plantear viajes a tantos lugares como nos gustaría visitar porque sobrepasa en mucho las condiciones económicas de las familias. ¡Ojalá en algún momento podamos "desvirtualizar" estas visitas!. Pero os aseguro que "vivimos" nuestro Patrimonio como si estuviéramos allí. 

Todas las tareas se integran perfectamente en el currículo de la etapa. Es decir, desarrollamos el currículo a través del proyecto eTwinning, por lo que no supone una carga de trabajo extra. Además, promueve el desarrollo de todas las competencias clave y ayuda a mejorar la colaboración entre docentes y a la internacionalización de los centros educativos. 

eTwinning nos aporta algunas ventajas a la hora de conocer nuestro Patrimonio: se trabaja en situaciones auténticas de comunicación con otros alumnos/as; la actividad es muy motivadora porque tiene un propósito final (más allá del examen para saber si recuerda algunos datos), como es el crear un juego que compartirá con otros chicos/as de su edad. 
Ello les exige investigar para conocer su Patrimonio antes de compartir esos conocimientos con sus socios europeos y ayuda a trabajar en equipo, dialogar, debatir, escuchar y ser escuchado,  argumentar y llegar a acuerdos.

En este vídeo podéis ver las respuestas del grupo italiano para resolver los "Juegos Didácticos" enviados por el grupo español:




Cuando cada país socio recibe el material de trabajo del otro país realiza una investigación para comprobar si las respuestas dadas son o no correctas. Después, ofrecemos las respuestas correctas para que puedan valorar el acierto del trabajo,  mediante un muro conjunto (utilizando la herramienta padlet):

Hecho con Padlet


La repercusión ha sido muy importante. Para los alumnos de los dos países ha supuesto una nueva experiencia que será inolvidable para ellos y que ha contribuido a mejorar su aprendizaje y comprobar que hay otra forma de aprender basada en la colaboración. Les ha servido para ampliar sus conocimientos sobre el rico Patrimonio de sus países. En los centros educativos supone la consolidación de un equipo de trabajo internacional que viene colaborando desde el año 2012 con excelentes resultados, logrando reconocimiento en muchos de nuestros proyectos. En mi caso me ha servido como base esencial de mi metodología para promover metodologías activas (ABP y ACooperativo) ya que no utilizo libro de texto en ninguna materia de Educación Primaria (me refiero a un único libro de texto idéntico para todo el alumnado, porque libros sí utilizo pero muchos y de muchos niveles) y promover la colaboración con mi equipo docente (especialistas de inglés y música) además de facilitar la participación de las familias en muchas tareas. La valoración que hacen los alumnos demuestra su alto grado de satisfacción con el proyecto y el logro de los objetivos propuestos.






Podéis ver todo el Twinspace (el lugar donde trabajan los alumnos en un proyecto eTwinning, una plataforma segura, fiable y muy potente que incluye herramientas de comunicación y colaboración como foro, chat, videoconferencia, diario de proyecto y almacén de cualquier tipo de archivos) en este enlace:   VISITAR TWINSPACE PÚBLICO 

Para más información sobre el programa eTwinning podéis visitar el portal nacional ( http://etwinning.es/?lang=es) y el portal europeo
 (https://www.etwinning.net/es/pub/index.htm)

Este proyecto ha logrado el Sello de Calidad Nacional otorgado por el Servicio Nacional de Apoyo eTwinning en España:






Creo que es una buena forma de derribar fronteras y abrir una ventana a Europa y al Mundo. Porque como compartimos en este blog #otraeducaciónesposible. 

martes, 26 de septiembre de 2017

¿TE ATREVES A VIAJAR Y ENCONTRAR...?

En pleno siglo XXI resulta llamativo que muchos de nuestros alumnos/as no hayan salido de su provincia o comunidad por lo que desconocen el patrimonio tan rico, en todos los sentidos, que tenemos en España. Ese es el motivo por el que decidí llevar a cabo este proyecto en el que el alumnado viajaría, de forma virtual, por cuatro ciudades emblemáticas de España y podrían conocer algo más de ellas, las verían desde otra perspectiva, con otra mirada.

Así pues, para terminar el curso y trabajar los textos periodísticos y expositivo-argumentativo, decidí que mis alumnos/as participaran en un proyecto puesto en marcha por docentes de distintos ámbitos y ciudades que lleva por nombre E-Star Express, una versión educativa del programa televisivo Pekin Expres. Pero no quise quedarme solo ahí y decidí hacerlo convirtiendo a mis alumnos/as en clanes guerreros que viajarían por España intentando descubrir un gran secreto.



Así que un día llegué a clase y les propuse una aventura que solo sería posible si todos se unían en clanes y trabajaban unidos. Mi primera sensación fue pensar que mi alumnado estaría pensando que me había vuelto loca, pero no, les encantó la idea y más cuando les dije que utilizaríamos la plataforma Class Craft. La idea de crearse un personaje imaginario a través de los avatares, nombre para sus clanes y ellos mismos, ganar puntos, las sentencias … sus caras reflejaban diversión y motivación.

Lo primero fue crear expectación entre el alumnado, así que empezamos con la llamada del guerrero a través de un vídeo en el que se les pedía ayuda a los chicos y chicas de 3º para resolver un misterio. Una vez que se comprometieron a realizar un viaje por cuatro ciudades emblemáticas de España, empezamos la aventura. Para ello, utilizamos también la plataforma ClassCraft que nos sirvió para obtener puntos por el trabajo realizado o perder, según las decisiones que como equipo se fueron tomando.

El proyecto constaba de cuatro etapas: Jaén-Granada, Granada-Málaga, Málaga- Salamanca y, para terminar, Salamanca-Madrid. Nuestro alumnado viajaría a cuatro ciudades cuyo patrimonio no tiene desperdicio y que me servirían para que vieran los contrastes entre distintos puntos geográficos. En cada etapa, tenían que llevar a cabo una serie de tareas y, una vez terminadas por parte de todo el clan, obtenían una pista que les llevaría a resolver el enigma. Al final de las cuatro etapas se suponía que había una prueba final, se trataba de un cuestionario con contenido de todo el curso, tras el que obtendrían la última pista. Todas las pistas estaban escondidas tras un código QR y relacionadas con contenido histórico.


 Pero realmente el final no fue ese, había “algo más”, ahora debían unir sus fuerzas todos los clanes para descubrir el gran secreto que se había escondido a la humanidad durante siglos. Al final se les contaba por qué habían sido llamados mediante un vídeo que les llegó en otro código QR.



¿Y cómo uno este proyecto con el tema del Patrimonio? Pues porque entre las tareas, una de ellas era una visita virtual a los lugares emblemáticos de cada ciudad y crear una agenda cultural explicando los sitios que habían visitado. Evidentemente, se les daba algunos lugares que no podían pasar por alto como la Alhambra de Granada, la Universidad de Salamanca, El Palacio Real de Madrid, La Alcazaba o Anfiteatro de Málaga. También debían hablar del folclore y de la gastronomía propia de cada zona.

De este modo, sin ser conscientes, descubrieron que esas ciudades tenían lugares espectaculares que estaban esperando que sus miradas los descubrieran. Muy importante que se dieran cuenta de la necesidad de preservar el Patrimonio que desde hace siglos se nos ha dejado y que ello forma parte de la idiosincrasia de un pueblo.

Creo que el objetivo lo hemos conseguido y pienso que ya no olvidarán lo que han trabajado de forma autónoma y personal.


Todos los productos finales, así como el desarrollo del proyecto se pueden consultar en este blog: http://teatrevesaviajarydescubrir.blogspot.com.es/

martes, 19 de septiembre de 2017

Descubrimos el patrimonio del Campo de Calatrava

Hacer una pequeña incursión en el patrimonio de nuestros pueblos, y aprender a poner en valor el propio trabajo, manejando,además, una sencilla herramienta digital para hacer presentaciones, ha sido el objetivo de la actividad propuesta.

Para ello hemos

-Aprendido lo que es el patrimonio de una localidad. Decidimos abordar el patrimonio arquitectónico porque era muy rico en nuestra zona.

-Buscado información sobre algún elemento de ese patrimonio que nos resultara interesante o,simplmente, nos gustase.

-Realizado un reportaje fotográfico sobre los edificios principales de nuestra localidad, y realizado dibujos en los que, usando las texturas, hemos representado un ejemplo del rico patrimonio arquitectónico de Almagro,Granátula y Valenzuela de Calatrava.

-Por último, hemos hecho unas presentaciones en las que evidenciamos lo que hemos ido descubriendo, y la importancia de presentar bien nuestros trabajos.

The church of my town by carlosjaviervg on Genially

Genial.ly

Los chicos nos presentan un monumento o edificio singular de su pueblo con un dibujo hecho por ellos, y también nos muestran algunos ejemplos del patrimonio arquitectónico, haciendo el esfuerzo de expresarlo en inglés -a veces algo macarrónico,para qué negarlo- y presentándolo desde su propia perspectiva.

Ha sido un interesante modo de dar voz a los chavales para que expresen su punto de vista, y para que aprendan y valoren lo que tienen a su alrededor. Una experiencia que ha merecido mucho la pena. Muchas gracias por permitirnos compartirla con vosotros en este interesante proyecto.


jueves, 7 de septiembre de 2017

Iniciamos segunda temporada

Con el nuevo curso ya en marcha, es hora de volver a arrancar Vivimos Nuestro Patrimonio. Ya tenemos algunos artículos preparados y esperamos seguir avanzando y creciendo un poco más. Y este curso con más motivo: 2018 está marcado como Año Europeo del Patrimonio Cultural.
Es evidente que la conciencia acerca de la importancia de lo nuestro, de lo vivido y lo sentido, no deja de manifestarse.
Pero hagamos un  poco de historia. En noviembre en 2016 se publicaba la primera entrada en el blog de Vivimos Nuestro Patrimonio, evidentemente ya hacía algunos meses que la idea rondaba con ilusión por nuestras cabezas. La idea era contribuir al desarrollo de las competencias clave de nuestro alumnado y aprender a valorar y sentir lo nuestro. Hemos podido comprobar la aceptación que ha tenido y la importancia que subyace en nuestro subconsciente para hacer visible nuestras muestras de identidad. Hemos sido visitados 15.864 veces y sumamos un total de 54 entradas. Aquí te mostramos todos los que estamos implicados en el proyecto. 



Un proyecto como este que acoge a tantos docentes, de tantas materias, de tantos lugares, nos deja entrever que #otraeducaciónesposible

Así que, desde estas líneas te animamos a que des a conocer las experiencias sobre patrimonio que realices con tu alumnado o alguna reflexión como profesor/a acerca de la importancia de trabajar patrimonio en el aula.

Te dejamos la presentación del proyecto para recordarte que es flexible, que desde cualquier materia se puede trabajar y que puede aplicarse o no las TIC. Lo verdaderamente importante es dar luz al trabajo de nuestro alumnado y encumbrar nuestro rico Patrimonio.


Finalmente, aprovechamos para agradecer la importante y desinteresada participación en la edición anterior que nos permitió ayudar en la difusión de proyectos estupendos.

Os esperamos

Si quieres participar no olvides rellenar el formulario


@camachomanarel

miércoles, 14 de junio de 2017

El Jardín Botánico-Histórico de La Concepción

Como una de las actividades que hemos llevado a cabo en el IES Las Lagunas de Mijas es la visita al Jardín Botánico- Histórico de la Concepción de Málaga  (4º ESO y 1º Bachillerato). 



Los Jardines Botánicos son espacios de estudio de plantas, de divulgación científica y un aula al aire libre. Nacieron en Europa con fines docentes y como centros experimentales para conocer las plantas medicinales. Actualmente son  colecciones rigurosas que proporciona una importante biodiversidad.
En Málaga contamos con siete muy importantes:
  • El Jardín Botánico de la Universidad de Málaga (Campus de Teatinos). Data de 1997. En sus comienzos se quería recrear un jardín nazarí que debía fundir influencias persas (geometría, estanques, caminos, árboles frutales), romanas (arquitectura) y egipcias (sistema de riego). Un jardín donde los sentidos cobraran un papel relevante: el sonido del abundante agua,  los olores de los frutales y la vegetación, los colores de las diversas plantas con sus juegos de luces y sombras,.., creando una emocionante atmósfera.
  • Finca de La Cónsula (Churriana) de plantas exóticas. En su interior, en la que fue la casa de recreo, se aloja la escuela de Hostelería de Málaga.
  • El Orchidarium de Estepona aloja la mayor colección de Europa de orquídeas en tres cúpulas de cristal,  junto a bambús, jardines verticales, lagos y cascadas.
  • El Ángel de Marbella con tres espacios: jardín romántico, tropical y de crucero. Destacan los ficus centenarios.
  • Parque del Cerezal (Ojén) dedicado a la flora autóctona de Málaga.
  • Jardín Botánico de Cactus “Mora i Bravard” (Casarabonela), reúne una de las colecciones más importantes europea de suculentas

El número 7 es el Jardín Botánico de estilo inglés y el que  hemos visitado: el de La Concepción. Data de 1855, creado por las familias burguesas Loring y Echevarría-Echevarrieta. Recoge una gran selección de plantas de medios tropicales y subtropicales, procedentes de Europa, América, Asia, África y Oceanía. En 1943 se declara este espacio como Jardín Histórico Artístico, siendo considerado actualmente BIC. Desde 1990 pertenece al Ayuntamiento de Málaga al que se debe los actuales jardines temáticos. A lo que hemos de añadir la zona de bosque mediterráneo visitable sin transformar.

Del jardín romántico de la época destaca la arboleda monumental, el palmeral y las plantas acuáticas. Junto al patrimonio que engloba: la Casa-Palacio y  las casitas de los cipreses, la casa del administrador, la casita del jardinero, la escuelita, los invernaderos, el cenador, fuentes, puentes, escalinatas, mirador (recientemente reconstruido) y el impactante museo Loringiano donde iban a parar los hallazgos arqueológicos de las excavaciones financiadas por la familia. Representó un lugar de encuentro de personajes de la época pertenecientes a las artes, política, aristocracia y alta burguesía malagueña. Es importante destacar que se ha usado como escenario de muchas películas.

Un Jardín Botánico es un lugar para trabajar educación ambiental. Su principal función es preservar y divulgar especies vegetales; así como concienciar sobre su conservación.

Su aplicación didáctica lleva tres fases:
  • Preparación de la visita a través de una lluvia de ideas. 
  • La visita o trabajo de campo. Realizando un itinerario a ser posible con uno de los guías, donde conoceremos las distintas especies y la propia historia del Jardín. Es una fase prácticamente de observación.  A modo de juego se les pide al alumnado que identifiquen y clasifiquen diversas plantas (claves dicotómicas), así como un estudio de los distintos monumentos que contiene.
  • Tras la visita. Puesta en común en clase. Fase de sensibilización: efectos positivos y negativos de las acciones humanas en el medio y conservación del mismo. Toma de conciencia
Hemos usado una metodología de trabajo colaborativo y evaluado mediante una rúbrica la excursión. La valoración hecha por el alumnado y el profesorado acompañante es muy positiva.

Conclusión. Los Jardines botánicos son una herramienta de motivación para el alumnado a la hora de conocer, apreciar y valorar las plantas integrándolas en un ecosistema.

Estrella Blanco y Mª Adela Camacho